Dinámica de orientación laboral.

Las dinámicas en grupo siempre hacen que la cohesión del grupo, sea mayor. Pudimos comprobar una de ellas, que hacia que entre todos nos conociéramos mucho mejor y sobretodo que fuéramos capaces de dar-nos cuenta de cosas de nuestra parte formativa y laboral que muchas veces no somos capaces de apreciar por nosotros mismos.

Trataba de a través de una linea cronológica del tiempo ir introduciendo todos los estudios, cursos, grados y demás que hubiéramos hecho al largo de nuestra vida y paralelamente, también introducir nuestros trabajos que hubiéramos desempeñado hasta el día de hoy.

A raíz de aquí, hicimos una pequeña reseña indagando en nuestra memoria de las competencias que hubiéramos adquirido durante nuestros estudios pero también todas estas competencias y habilidades, que hicimos nuestras durante nuestro proceso laboral. Pude comprobar así, que era muchas más de las que yo mismo hubiera podido imaginar por mí mismo.

Posteriormente, hicimos una puesta en grupo lo cual nos permitió que entre todos pudiésemos darnos cuenta de la ,multitud de cosas que habíamos adquirido a lo largo de nuestra vida. Cosa que muy a menudo pudiéramos pensar que no sirven de nada en nuestra rutina y cotidianidad, le podíamos dar cabida en nuestros quehaceres diarios.

Y en definitiva también podíamos sacar alguna que otra conclusión, de todas las competencias que tenemos almacenadas dentro de nosotros. Y poder así enfocar nuestra con más precisión hacia que lados debíamos enfocar nuestra busca de trabajo a partir de esas competencias que podíamos ser capaces de poder poner en juego a la hora de desarrollar-nos en el terreno laboral.

Fue así una manera de conocernos mejor, pasar un rato gratificante al escuchar un sin fin de competencias y de cosas que mis compañeros han podido interiorizar en su vida y dar cabida también a orientar-nos hacia un nuevo posible escenario laboral.

Las TIC en la aula.

Las TIC son a mí pesar, un buen sistema de aprendizaje, como herramienta, pero siempre teniendo en cuenta diferentes excepciones. No todo es bueno, y menos si hablamos en concreto de Internet.

¿Pero en que casos se podría aplicar la TIC?
En cualquier caso, que el alumno dentro de una aula pueda desarrollar un aprendizaje significativo y aporte o complemente los aprendizajes de un alumno, son herramientas de complementación que serán muy eficaces si queremos que nuestros alumnos construyan su propio aprendizaje. Pero, tendremos que tener en cuenta que las TIC pueden ser un elemento muy disuasorio dentro del aula ya que una vez el profesor de la orden de utilizar, los ordenadores o el soporte digital que se vaya a utilizar, los alumnos podrán empezar a distraerse.

¿Las TIC, buena o mala herramienta?
Tiene puntos a favor y también en contra, siempre como docentes tendremos que tener en cuenta para que, como y porque lo vamos a utilizar también dependerá de los tipos de alumnos a los cuales los vamos a destinar. Siempre teniendo en cuenta, sus conocimientos acerca de la nuevas tecnologías, que es lo que se persigue que aprendan (para hacer una investigación sería muy positivo, si queremos que aprendan a hacer funcionar, una batidora, le daremos la batidora).
También siempre nos tendremos que preguntar si nuestros alumnos tienen las capacidades para llegar a unas buenas conclusiones a la hora de utilizar, las nuevas tecnologías, ya que en Internet existen un montón de sitios web.
Todo en su justa mediada es bueno y esto es lo que nos ocurre con las TIC, no se deben abusar ni tampoco dejarlas de usar ya que todas las nuevas tecnologías son buenas para el aprendizaje de los alumnos, siempre precisando como guía un profesor o docente que dee unas pautas, a seguir y los alumnos tengan una sitios web donde recurrir.

¿Cuántas TIC existen?
Tenemos un montón de plataformas digitales y de TIC's a los que como docentes podríamos recurrir para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. A parte de Internet y un ordenador, existen multitud de ellos. Esto supone una serie de pros y contra
s, por ejemplo cualquier vídeo o plataforma visual para poner una explicación escrita o visual, puede ser muy buenas para reforzar el aprendizaje de los alumnos, pero como docentes debemos ser muy cautelosos a la hora de elegirlos ya que de nuestra buena elección surgirá el buen resultado el alumno.

En conclusión, debemos adoptar siempre una serie de preguntas a la hora de empezar a utilizarlas TIC dentro del aula, para que, como y porque las vamos a utilizar y siempre tener presente el objetivo o la meta que perseguimos. Tener en cuenta al grupo al cual lo destinaremos, y hacerles una oferta variada y distendida para que nuestros alumnos no se despisten y caigan en busca de otras paginas o en redes sociales. Y sobretodo y muy importante tener en cuenta siempre que no sirvan para que el alumno sea capaz de extraer algo de todo eso que le sirva a el para aprender y que complemente perfectamente los conceptos que anteriormente ya tenían adquiridos.

La inteligencia, calcula cual es tu hemisferio predominante.

La inteligencia emocional, hemisferio derecho de nuestro cerebro, es la parte más importante el 80% del éxito. El otro 20% tiene que ver con el hemisferio izquierdo, la parte racional. Para ser estable tendríamos que usar el mismo nivel tanto de un hemisferio como del otro. Calcula cual es tu hemisferio que predomina en tu inteligencia, y comenta-lo.


Calcula tu hemisferio predominante!!!

La evaluación (II)

Uno de los aspectos básicos de la programación lo constituye la evaluación: Una reflexión sobre el proceso formativo, sobre el grado en que se han alcanzado los objetivos propuestos y sobre los métodos y recursos utilizados.

En la evaluación de aprendizajes complejos debemos recabar información no solo de hechos o datos, sino también la capacidad de adaptarlos a situaciones concretas.Encontramos diferentes tipos para ello:

La observación: es la observación directa continuada y sistemática de la actividad educativa, es un procedimiento básico para la obtención de información necesaria para la evaluación. Dentro de este tipos de evaluación encontramos las hojas de observación, una lista de comportamientos, conductas, etc que iremos anotando a lo largo de las diferentes actividades sobre si se presenta o no esa conducta.

Tabla de especificaciones: sirve para relacionar los objetivos con la evaluación. Se señalan los diferentes objetivos de una materia, a continuación se asigna un peso a cada objetivo y con que se va a medir dicha puntuación.

La pruebas de conocimiento, la finalidad es cuantificar en que mediad los alumnos han adquirido los diferentes conocimientos propuestos. Los diferentes tipos que encontramos son los siguientes:

Redacción de informes: se pide que escriban un numero determinado de paginas, de lo que han entendido respecto a los contenidos.

Cuestionario de preguntas abiertas: Las preguntas se contestaran de manera narrativa, y por lo tanto deberán recurrir a raciocinios mas complejos, relacionar conceptos, analizar ventaja y desventajas, justificar la respuesta, etc. Permite a los alumnos elaborar sus respuestas de acuerdo a sus conocimientos y estilos personales.

Cuestionario de preguntas cerradas (tipo test): Una vez cerrada la pregunta se ofrece un numero determinado de respuestas. Existen algunos tipos de este cuestionario:

El ítem de selección múltiple: se compone de enunciado o problema inicial, muestran una lista de posibles soluciones y el alumno elegirá la correcta. Puede contener distractores en la lista de soluciones.

Preguntas de verdadero o falso: deberán los alumnos señalar si a su juicio, las afirmaciones que hay son verdaderas o falsas.

Preguntas para completar o tachar: en el enunciado se omiten una o varias palabras que el alumno deberá completar o se dan dos posibles respuestas y el alumno deberá identificar la más coherente.

La evaluación

Cuando hablamos de evaluación lo primero que tenemos que plantearnos y decidir es, que queremos conseguir y cuales serán los objetivos a conseguir.

Posteriormente decidir en que grado nuestros alumnos han llegado a los objetivos.

La evaluación sera el camino recorrido hasta llegar a la meta (objetivos).

Los tipos que encontramos en la evaluación son los siguientes:

E. Diagnostica: Su fin es pronosticar. Niveles de los alumnos, carencias de los mismos, plantear actividades ajustadas objetivamente, etc.

E. Formativa: Valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Existen tres tipos: Inicial, continua y final.

E. Sumativa: Juicio sobre los resultados del curso..., Determinar si un alumno ha adquirido unas habilidades, informar sobre el nivel real de los alumnos,

Para evaluar hay que tener en cuenta estas posibles variables:

1. La propia disciplina y los contenidos.
2. Edad del alumnado.
3. Estilo de aprendizaje.
4. Estilo de enseñanza.

Los procedimientos para evaluar:

1. Que sean variados.
2. Que brinden información verídica.
3. Que se utilicen diferentes medios didácticos.
4. Que sepan transferirse los conceptos de una disciplina a otra sin que su objetivo sea el de esa disciplina.

Posibles instrumentos para evaluar:

1. Observación sistemática.
2. Preguntas durante la realización de un trabajo.
3. Las pruebas (escritas, prácticas, individuales, colectivas,...)
4. Actividades co-evaluatorias.
5. La autoevaluación.

La educación Española vs. Finlandia

La educación es la base de toda sociedad. Para que esta educación llegue a buen puerto depende del gobierno del país, los docentes que integren el sistema educativo y las familias de los alumnos.

Las principales diferencias que encontramos entre los dos tipos de educación son abismales, y se nota en el resultado de los alumnos. Para un buen aprendizaje juega un papel importante los docentes que tienen la tarea de educar a los alumnos y darles los conceptos importantes de cada materia. Para eso lo más importante es la vocación y ahí encontramos la primera diferencia y de las más importantes en España los profesores entran por un proceso de oposiciones y en Finlandia por contratación cada centro hace la selección de personal que crea más oportuno.
La familia dentro de las aulas finlandesas también juegan un papel importante dentro de los centros y con la relación profesor, familia y alumno.
Dentro de las aulas se encarta un proceso de trilinguismo más una lengua extranjera que también se estudia, frente a la educación española que usamos una o dos lenguas oficiales y una extranjera y no a partes iguales.
La educación es completamente gratuita incluyendo libros, comida y todos los gastos más alguna aportaciones económicas que se hacen a esas niños que un no tienen la edad de ser escolarizados, cosa que en España es totalmente de pago todos esos gastos.
Se destina un 36% del presupuesto general del país a educación frente al 7.2% que recibe la educación española. Otro dato muy abismal es la tasa de fracaso escolar de un 0.9% de Finlandia frente al 25.9 de este país.
Se hace una enseñanza por competencias muy importante en Finlandia que en España no esta nada desarrollado y cualquier actividad manipulativa que los alumnos puedan aprender de una forma más significativa aquí no se hace.
En la carrera de educación es donde la nota de corte para la universidad es más alta y se hace una selección muy importante ante de cursarla en todas las universidades de Finlandia.
A partir de aquí se podría hacer muchas más comparaciones muchas de ellas odiosas por el resultado tan bueno que se da en ese país y que por desgracia en el nuestro no se están dando y no se apoya nada que se haga de esta forma ademas se hace una oposición férrea por parte muchas veces de los propios profesores y docentes, a que se introduzcan nuevas modificaciones algunas de ellas muy positivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tengamos un poco más de cultura como en Finlandia y leamos muchos más libros que la cultura no esta de más e intentemos que las próximas generaciones no sufran tantos cambios educativos que no llevan nada al fina y al cabo y formemos buenos profesionales que buena falta hacen.

Principios metodológicos de la educación en personas adultas

Existen varios principios metodológicos para la educación de personas adultas. Cada una con una finalidad y unos objetivos marcados en cada principio.

El primero de ellos es la Incorporación de los aprendizajes previos. La cual dice que todas las personas que vivimos en una sociedad acumulamos de forma consciente y una menor parte de forma inconsciente una multitud de conocimientos, habilidades, destrezas,... que constituye un importante fundamento para adquirir nuevos aprendizajes. Y que estos conocimientos serán buenos para la supervivencia del individuo pero también para el progreso y el éxito personal.

Los aprendizajes significativos vendrían a ser esos que despiertan el interés o la necesidad de cada persona y lo cual pretende formar parte de unos mismo. Capaz de enriquecer y aportar de modo objetivo y práctico a la realidad como persona.

También un principio muy importante sería aquel que capacita a las personas as aprender por sí mismas, el principio de auto-aprendizaje, con procesos como adquisición de destrezas cognitivas, procesos mentales, aplicar métodos analíticos, deductivos, de inferencia,... para consolidar la autonomía de cara a procesos de futuro.

En la funcionalidad del aprendizaje hay que tener  muy claro que los adultos se enfrentan al aprendizaje con la consecución de una meta. Por lo tanto hay que dirigir los esfuerzos y energías hacia finalidades practicas y necesarias para llamar su atención. Exigen un control de calidad de su formación y no todo vale en ese proceso. Se debe garantizar unas expectativas y procesos con un rigor máximo y un ajuste real.

Hay que tener en cuenta el protagonismo del adulto y el ejercicio de libertad. Debe tenerse en cuenta la capacidad de producir y expresarse como parte de la construcción del aprendizaje.Potenciar la creatividad (la creatividad como algo que siempre es posible completar, redifinir y comprender) para la implicación en los procesos de su aprendizaje para un enriquecimiento personal y grupal.

El poder que el grupo aporta en los procesos educativos esta legítimamente demostrado. La sensaciones de pertenencia al grupo su identificación en el mismo, el apoyo mutuo crea un sentimiento de seguridad del individuo con respecto al grupo. se crea así un ambiente de arropamiento mutuo retrogrado y facilita la manifestación de cada individuo en el grupo, el cual mejora el desarrollo del grupo y del individuo en su consecuencia.